基于单元视角，高中的语文课程标准已经明确强调群文阅读的重要性，即通过群文阅读扩展学生知识面，促进学生整体掌握文本的主旨，提高学生的语文素养。教师在教学设计中，要巧妙设计群文阅读方案，朝着既定的教学目标挖掘语文知识点之间的关联，提高学生的阅读能力和写作能力。

目标精准化，奠定群文阅读基础。高中语文教师进行群文阅读教学设计，应精准化进行目标拟定，组织学生从整体上掌握学习的重难点。群文阅读过程中，议题是比较关键的组成部分，教师要结合单元的视角带领学生领悟文本之间的内在关联，引导学生积累学习经验，促进学生有效阅读。

教师所有教学设计的文字表述都要站在学生角度，而不是教师角度。比如在目标的表述上，应该是一节课学生学习的目标、学习和完成的任务，而不是“三维式”的课程目标。同时表述的角度要站在学生方面，也就是目标要分条表达，注意动词的使用，要准确、细化，做到具体可测。教师要懂得：目标是纲，纲举目张，相关教学环节的设计都应该围绕目标进行。比如《沁园春·长沙》、《大堰河——我的保姆》等都是经典篇目，对应的文化道德教育价值比较显著，教师进行群文阅读指导时，应精准化进行教学目标的设计，从教材入手判断学习主题，强调学生语文素养的发展。

任务情境化，提高学生学习动力。教师在创新群文阅读教学活动中，要创设真实而富有意义的情境，让学习真正发生。新课改背景下，教师应围绕群文阅读的指导思想，引进多样化学习素材，组织学生从整体上分析文本的结构与体系，挖掘语言的内涵与审美情怀，实现融情于境的实践目标。教师在具体实践中，要引导学生投入到情境探索中，挖掘群文阅读的主题思想，逐步完善群文阅读的组织体系。比如《荷塘月色》《故都的秋》《囚绿记》这一单元的群文阅读，教师要带领学生感受情景交融，赏析人生。学生可以在自然环境的渲染中体会世界万物的奇妙，得到深入的学习体验。教师可以组织学生对比《荷塘月色》《故都的秋》，了解作者使用语言的特点和艺术手法，对内在的相似之处与不同之处进行研究。教师在教学中利用多媒体技术充分给学生呈现图片与视频，让学生在视听结合的情境中了解自然的美妙，赏析文本中提到的“田田的叶子”等句子，感知文本传递的情怀。

学习活动化，加深学生实践感知。教师应通过一定的语文实践活动丰富教学体系，关联学生需要掌握的学习内容，通过补充课程学习资源、优化课程学习方法、整合课程学习情境引导学生深入探究，在活动中综合运用所学知识，解决有难度的问题。教师引导学生进行问题探索，以问题为驱动，带领学生细致分析群文阅读的组成要素，掌握文本的基本结构和艺术特征，提炼群文阅读的主旨，使学生可以在群文阅读中积累文学素材。比如教师组织学生阅读《祝福》《装在套子里的人》等小说，可提出问题：小说描写了怎样的事情？运用了哪种写作手法？小说的情节分别是如何设定的？教师可组织学生进行小组合作，共同研究小说的写作手法和创作思路，形成一定的批判意识，从而实现深层次的群文阅读目标。

语文教师要思考学生主体地位的体现，利用群文阅读的思路带领学生积累语文知识和运用语文知识，提高学生的思辨能力及核心素养。

（作者单位系山东省巨野县第一中学）

《中国教师报》2023年09月20日第7版 版名：现代课堂